SIMCE EDUCACION FISICA

Definitivamente, quienes están a cargo de "medir la calidad de la educación chilena", no tienen idea de los "espacios educativos", donde se realiza la actividad física en un Escuela y en otra.
¿ Tienen esta información?. Se llevaran gran sorpresa al constatar la tremenda diferencia en  infraestructura entre Escuelas e implementación para desarrollar el programa de estudio.

Al ser bien utilizados los recursos SEP, se puede contar con implantación de muy buena calidad para desarrollar  esta asignatura, pero.......¿ donde guardar esta implementación? (podrá parecer nada de significativo, para analizar esta problemática)  fácil dirán alguien, no es así, los recursos de esta subvención no se puede invertir en construir una bodega y en caso que se cuente con un lugar,viene la burocracia, comienza el trámite llamado "cambio de uso" que significa, planos y documentación correspondiente, que se envía al Mineduc y a esperar la visita y la resolución correspondiente.  Lo anterior es correcto, pero el sistema refleja que no hay sincronía, con las necesidades educativas, la realidad social, la necesidad de evaluar para provocar cambios educativos y la realidad del "espacio aula de educación física".

No es necesario realizar un Simce en esta área, ya que los Docentes de esta especialidad, saben exactamente cuales son las debilidades y fortalezas de sus estudiantes y son justamente estos profesionales los que potencian sus habilidades y los logros de la mayoría de los deportistas reconocidos a nivel nacional,comenzaron en la Escuela.
Para evitar de sedentarismo y los problemas de salud, se requiere contar con espacios en las Escuelas, donde se puedan practicar y entrenar independiente del clima y coordinación permanente entre los Ministerios correspondientes.
Uno de los objetivos de hacer esta medición puede ser valido, pero además no hay que olvidar que no todas las Escuelas cuentan con Docentes de esta especialidad en el primer ciclo, las horas del plan de estudio son mínimas, y los niño/as en Chile, tienen control de salud en forma gratuita, solo hasta que inician su escolaridad.

Asistencia y Subvención Escolar

El tema de la Subvención Escolar es un punto importante que tiene que estar en la agenda política actual y en forma urgente.
 En la función directiva, uno de los indicadores de una "buena gestión", está relacionado con el % de asistencia de los estudiantes a la Escuela, pero hay una función, muy importante que no se considera en ninguna medición y que va en desmedro del esfuerzo que realiza el equipo de gestión, los docentes y los mismos estudiantes para lograr cada día una mejor asistencia. ¿ Cual es esta "función?, es la que realiza la Escuela Municipal al ser una  institución que colabora activamente con todas las otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, que tienen como misión entregar servicios de apoyo a la niñez en Chile.
Las autoridades educacionales, no  han reflexionado sobre la "inasistencia a clases" cuando los estudiantes tienen que asistir a los Consultorios por los diversos programas asistenciales que van en beneficio de los niñ@s, y eso concretamente significa "no pago de subvención escolar ordinaria y/o preferencial".
Para quienes no tienen mayor información al respecto, les doy a conocer una situación concreta de esta semana.Actualmente hay un programa de JUNAEB, que tiene relación con el control preventivo de problemas a la columna. En un solo día, en un 7º básico, 6 alumn@as estaban citados al Consultorio y eso significa, que no hay asistencia a clases, hay que sumar todos los otros programas asistenciales que se canalizan a través de la Escuela y no tengo ningún reparo al respecto, tiene que ser así, y contamos con los docentes coordinadores de Salud, Junaeb, secretaria encargada de entregar las citaciones a los padres y apoderados, con una  coordinación eficiente y efectiva entre Corporación de Educación, Servicio de Salud y Escuela.
En realidad, mas que valoren mi gestión directiva, por asistencia, me moviliza el tocar este tema, es  que las Escuelas Municipales dependan de la irregularidad que se genera en sus ingresos mensuales vía subvención, cuando la asistencia a clases depende de muchos factores ( he señalado solo uno),  que afectan a los estudiantes que asisten a nuestras Escuelas.

Kinder pre-requisito para 1º Básico

Todos los estudios sobre la materia y  la experiencia, nos dice que los seres humanos somos mucho mas inteligentes de lo que piensa el común de las personas, siendo capaces de aprender, solo con usar los sentidos y mucho mas si este aprendizaje está dirigido, como sucede al interior de la familia, como en la institución escolar.
El problema aunque parezca contradictorio es el mismo Sistema Educativo Chileno. Los Programas de Estudio del Mineduc. establece Bases Curriculares en el Nivel de Educación Parvularia, con estándares ( no están definidos como tal) que es necesario perfeccionar, lo que hace mas complejo obtener mejores aprendizajes en 1º Básico. Todo lo anterior en el contexto de las Escuelas Municipales que en un 100% se rigen por los Planes y Programas estatales.
 Aún falta mucho en materia curricular especialmente, una real articulación en los Programas de Estudio entre estos dos niveles de enseñanza.
Antes de establecer la norma que no permita cursar 1º Básico, sin haber cursado el 2º Nivel de Transición, hay que realizar un análisis serio en todos los factores que inciden en un aumento de cobertura ( Educadoras con una formación Universitaria de alta calidad y  no se vuelva a repetir el error de los llamados profesores marmicoc, técnicas/os en párvulos, que actualmente son escasas), agregar la infraestructura de las Escuelas, en que no me cabe duda, que las Municipales quedarán con menores posibilidades de ofrecer mayor cobertura, material didáctico, etc.

SIMCE

Los resultados del SIMCE para una Escuela es semejante al puntaje de la PSU , en una familia.Toda la Comunidad Educativa se ve involucrada directa o indirectamente. No cabe duda que las familias entienden mejor lo que significa la Escuela, a la hora de tener los resultados numéricos que la ubican por sobre o bajo sus iguales, ya que a pesar que estos pueden estar igual que el año anterior, en los niveles socio económicos medios, medios bajos y/o bajos, este indicador no es determinante para elegir la continuidad de estudio de sus hijos e hijas en la misma Escuela.

Los padres y apoderados, sin ser ignorantes al respecto, valoran por sobre lo que pudiésemos pensar, otros indicadores de eficiencia escolar, que no están contemplados en el SIMCE

Al igual que el derecho a la educación, la calidad de ésta puede entenderse de manera amplia o restringida. Existen distintos enfoques e interpretaciones, con frecuencia no coincidentes entre los distintos actores, ya que implica hacer un juicio de valor respecto de las cualidades que se le exigen a la educación en una sociedad concreta y en un momento dado. La calidad de la educación no es un concepto indeterminado, su valoración está determinada especialmente por factores como  la cultura con todo lo que ello conlleva.
 Estos factores son dinámicos por lo tanto la educación debería ser mas dinámica aún.Los países semejantes al nuestro, de acuerdo a la literatura, la calidad de la  educación está relacionado con dos conceptos, la eficiencia muy usado en la actualidad y eficacia, dando valor a la  la cobertura, los  índices de escolaridad, la deserción, repitencia y el tema que le da sentido a esta reflexión, los resultados de aprendizaje en lenguaje y matemáticas.
 Mientras no se entienda la educación como un gran proyecto cultural que es la base de muchos conceptos y valores propios que esperamos instalar en nuestra sociedad y que queremos de cada chileno que egresa del sistema educativo como ideal de persona que queremos formar, vamos a seguir midiendo solo resultados de aprendizaje sin considerar que somos seres integrales.

Estrategia para Gestionar la Inclusiòn

La inclusión en la Escuela, abarca lo que vemos en  en nuestra sociedad.  En esta ocasión me referiré a lo que sucede al interior de la Escuela cuando ingresan a 7º o 8º Bàsico alumnos/as que tienen 4 o 5 años de diferencia ( son mayores). con el grupo curso que en su mayoría vienen desde pre-kinder o kinder juntos y tienen una edad promedio de 13 años.
Es otra de las situaciones sociales-educativas que están presentes en las Escuelas Municipales,  estudiantes que llegan, con experiencias previas bastantes complejas, especialmente porque vienen de haber estado en mas de tres colegios anteriormente, repitencias, bajo rendimiento escolar y no los reciben en sus Colegios de origen principalmente por conflictos conductuales que se han generado,  por las criticas permanentes por su desempeño académico y que han generado baja autoestima y/o conductas no aceptadas y principalmente no atendidas por los adultos que tienen esa responsabilidad..
¿Como evitar que estas conductas se repitan en la nueva Escuela y continuar con el circulo negativo?.
Una de las estrategias que han resultado eficientes, es el compromiso de asume el equipo directivo en este nuevo proceso de integración del alumno/a a esta Escuela. Junto con recibir el apoyo del equipo psicosocial, que a la vez involucra a la familia, padre, madre, tíos o quien esté a cargo del menor, en este proceso, la participación de la Dirección, Inspector, Jefe de UTP y Orientadora en el rol de padrino o madrina al interior de la Escuela es la estrategia que efectivamente revierte la situación de ingreso inicial, transformándola en una experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal para el alumno/a, que en ocasiones le permite llegar a ser el estudiante mas activo, comprometido y con logros académicos inesperados.
 Cundo un Director/a, tiene un estudiante o mas a su cargo, logrando una cercanía significativa,  acompañamiento y seguimiento de ese alumno y siente que hay una atención especial por el o ella, la reacción es tan positiva, por todo lo que implica este compromiso, que se transforma en la mejor experiencia de la la Educación Básica para el estudiante como para el Directivo.
Todos las Directoras/es que lideramos Escuela con alumnos/as que llegan desfasados en edad, con interés diferentes, tenemos que actuar bajo una estrategia  con ellos/as y sistemáticamente realizar seguimiento, compañía y retroalimentación del proceso de aprendizaje  de adaptación al curso y el ambiente escolar.
La inclusión realizada con un procedimiento  bien claro , preciso  y asumido con compromiso y convencimiento que el alumno/a puede superarse y tener muchos logros académicos y sociales.